gh ТРИ ПЛЮС ДВА, ИЛИ БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ

Напомним, что 19 июня 1999 года в Болонье 29 министров, отвечающие за высшее образование в Европе, подписали Болонскую декларацию. В ней были сформулированы общие цели и принципы, которые необходимы для создания единой европейской системы образования. Идея этого соглашения в том, чтобы повысить качество образования и создать условия для высокой мобильности студентов, аспирантов и преподавателей. Иными словами, это даст возможность пройти обучение в любом университете Европы и стать обладателем диплома, который будет признаваться на равных условиях во всех странах-участницах. Россия также принимает участие в этом проекте с 19 сентября 2003 года.

Это не только образовательный процесс, но и в большей мере политический, который направлен на создание единого образовательного пространства, в котором будет использован "общий язык", понятный учебным заведениям всей Европы, и на объединение Европы в целом. Благодаря этому соглашению слово "эмигрант" может уйти в прошлое, по крайней мере, в отношении Европы. Согласно Болонской декларации создание такого единого образовательного пространства планируется закончить к 2010 году. Насколько применимы единая схема и своего рода "стандартизация образования" для нашей страны? Обсудить вопросы и проблемы Болонского соглашения, а также познакомить университетское сообщество с принципами декларации собрались в Казани руководители ведущих вузов России и Европы.

Болонское соглашение предлагает образование по единой ступенчатой системе "3+2". Обучение в первые три года дает степень "бакалавра", следующие два года проходят те, кто хочет получить более престижную степень "магистра". Степень бакалавра означает, что молодой человек уже имеет оконченное высшее образование. Такие выпускники готовятся для работы в "среднем звене". Если студент хочет в будущем занимать руководящую должность или проводить научные исследования, то ему предстоит еще два года для обучения в рамках курса "Магистр". На каждом уровне необходимо накопить достаточное количество зачетных единиц (кредитов): 180-240 единиц на первой, ступени и 90-120 единиц на второй. В принципе, одна зачетная единица соответствует 25-30 часам аудиторных занятий и самостоятельной подготовки. В случае перехода студента из одного университета в любой другой университет Европы предусмотрен перезачет кредитов по единой европейской системе (ECTS). Каждый выпускник получит приложение к диплому единого образца "Diplom supplement", который и даст возможность конвертирования дипломов. Другими словами, если студент прослушал и успешно сдал курс по органической химии в одном университете, то в другом ему зачтут заработанные кредиты, не надо заново слушать и пересдавать курс. Это даст студенту возможность без труда перемещаться из одного учебного заведения в другой по всей Европе.

По сути, Европа обратилась к образовательной системе средневековья. К примеру, в то время в Парижском университете был "младший факультет", так называемый артистический. На "старшие" факультеты принимались студенты по окончании "артистического". Таким образом, университет можно было закончить бакалавром или магистром. Такая средневековая модель очень схожа с системой, предлагаемой Болонским соглашением сегодня. В Европе исторически сложилась двухступенчатая система в образовании, и странам, где работает такая модель легко осуществить переход. Чтобы в полной мере участвовать в Болонском процессе, России надо создать систему двухступенчатого образования: бакалавриат и магистратуру по принципу "3+2". Мобильность, которую получат талантливые студенты и ученые, откроет новые возможности для их обучения и работы.

Но вместе с этим, Болонский процесс вызывает немало беспокойства со стороны представителей наших российских вузов, особенно представителей естественнонаучного направления. У нас уже сложилась научная школа, которая пользуется уважением и признанием во всем мире. Ломать сложившиеся традиции, конечно, не хочется. Сможет ли студент самостоятельно обеспечить себе фундаментальность своего образования? Речь идет об обязательных сегодня дисциплинах для химиков, физиков, биологов. Дело в том, что Болонским соглашением предоставляется полная свобода в выборе предметов для изучения согласно интересам студента (но в рамках обязательных кредитов).

Образование в российском вузе предполагает обязательный набор дисциплин, без знания которых нельзя подготовить полноценного специалиста той или иной области, кроме этого студенты включаются в исследовательскую работу на кафедрах, совместный научный поиск с преподавателями. Об этих противоречиях, содержащихся в Болонском соглашении по отношению к российскому образованию, говорил в своем докладе А.Р.Тузиков (декан факультета экономики, управления и права, КХТИ). Как на этом пути не потерять собственное лицо? Нужно взять лучшее в Болонском процессе, сохранив при этом сильные стороны нашего образования. О "мягком пути" вхождения России в Болонский процесс говорил Г.И.Гладков (МГИМО, Москва). Этот путь подразумевает проведение минимальных структурных преобразований. В разных странах - разное образование, и это правильно. Если бы образование везде было одинаковым, то нет смысла ехать на учебу в другие страны. Сегодня лидером по Болонским преобразованиям в России является Санкт-Петербургский университет. Показательна в этом отношении позиция Кембриджа. Идеологически этот университет "ЗА" Болонский процесс, но при этом ничего менять не хочет: диплом университета котируется, а студенты отлично трудоустраиваются. Поддержка Болонского процесса - это не выгода, а корректный поиск истины, путь для построения более совершенной системы.

Россия включилась в этот процесс чуть больше года назад, другие же страны имеют больший опыт работы в этом направлении. Поделиться опытом в осуществлении Болонского процесса смогли зарубежные коллеги. Как отметил Г.Дэвис (Университет Уэльса, Бангор, Великобритания), Болонский процесс не является угрозой устоев какого-либо образовательного процесса. Это элемент, который создает культуру взаимопонимания. Обмены студентами и преподавателями, к которым должен привести Болонский процесс, очень важны для привнесения нового в каждой области. Обмен поможет закрыть пробелы в образовании, которые не под силу одной стране. К примеру, студенты, которые изучают в России современную западную литературу, не имеют возможности видеть, какие события и процессы в обществе привели к появлению того или иного направления в литературе. Обучение в университете Европы даст такую уникальную возможность.

Но на этом пути, конечно, ожидают и трудности. В первую очередь, это бюрократические трудности и нагромождения, связанные с зачислением тех самых кредитов. Они вносятся в электронную базу данных, при этом возник и до сих пор актуален совершенно справедливый вопрос: какая сторона должна начислять эти кредиты? Другая трудность, с которой, прежде всего, столкнутся узкие специальности, связана с выполнением требований, предъявляемые к курсу "Магистр". Всем дисциплинам разрешается вести Бакалавра, но далеко не всем разрешается вести Магистра. Чтобы создать магистратуру по какой-либо дисциплине, в ней должны, например, участвовать три профессора и 20 новичков каждый год. Конечно, это трудно для узкой специальности.

Вопросов пока еще очень много. Но для этого и нужны встречи и конференции, подобные этой, чтобы находить общие стратегии и начинать сотрудничать. Главная идея Болонского соглашения заключается не в поиске взаимной выгоды и использования друг друга, а в создании нового общества, более открытого с широкими возможностями. Думается, что в ближайшем будущем скептицизм, который встречается сейчас и в России, и в Европе по поводу Болонского соглашения, удастся преодолеть. Ведь участие в этом процессе означает не потерять, а получить новое, возможность сравнить себя с другими и жить в условиях здоровой конкуренции.

***